教育統計學是運用數理統計的原理和方法研究教育問題的一門應用科學；是教育學與數理統計學相結合的一門交叉學科。教育統計作為一種科學的認識方法和工作方法，它把統計學的方法應用于教育實際和教育科研，為準確地掌握教育情況，探索教育規律和制訂教改方案提供了一種科學的方法，是現代學校管理定量分析的重要工具。
　　教師評價是教育界的一個熱門話題，具有豐富的理論價值和實用價值。它不僅是學校管理的一個重要環節，也是學校管理改革的一項迫切任務。一般認為，教師評價的方式主要有定性評價和定量評價兩種，在具體的教育管理實踐中，很多學校都采用定性評價與定量評價相結合的方式來在評價教師。竊以為，定量評價最能排除個人主觀意志、態度、情感和人際關系干擾，使教師評價更加客觀、科學。教育統計學的原理和方法為教師量化考核提供了一個行之有效的方法。
　　一、教師量化考核的基本原則
　　利益的剛性是無法回避的，要解決這一問題，就是要壓縮制度的彈性，使制度變得更加剛性。要使制度剛性化，量化是唯一途徑。我們在建立教師量化考核體系時，必須遵循以下原則。
　�。ㄒ唬┛蓽y性原則。有的學校制定的考核項目內容空洞、含混，如：“熱愛教育事業5分”，可是怎么給“熱愛”打分呢?我們要將每一個考核項目的完成情況、完成質量設定為不同的量化標準，實現考核項目的可測。
　�。ǘ�）客觀性原則。有的學校采取投票的方式來分等次，但這種投票受人際關系的親疏影響，成了一種尷尬的“假民主”。我們在設置考核項目、考核指標時，要盡可能反映教師工作業績的客觀狀況，力求避免人為因素的負面影響。同時，要“先方案，后考核”，才能更好地保證教師量化考核工作的客觀性。
　�。ㄈ�）簡易性原則�！按蟮乐梁啞�。學校在指定考核項目時，在保證全面的同時，要力求簡單、規范、易于操作，慎用“原則上”“一般情況”“酌情”等模糊用語，用剛性的項目和指標來增強考核體系的可操作性，把復雜問題簡單化。
　�。ㄋ模┘�勵性原則。有的學校為了強化安全工作，對安全事故機械執行“一票否決制”，造成教師“破罐子破摔”；有的學校為了激勵教師積極處理安全事故，把未經學校處理的安全事故和經學校處理的安全事故執行不一樣的扣分標準。我們在設置考核項目及其量化標準時，要以教師教學工作實績為主，鼓勵教師積極拼搏，努力進取。在考核標準的設置上，可以根據實際采取靈活設置上限、下限的方式，穩妥拉開考核差距，以求達到激勵先進，鞭策后進，推動工作的目的。
　　二、教師量化考核的應用與探索
　　近年來，教師職稱評聘、年終考核，特別是實行教師績效工資以來，把零散的、部門化的制度統一起來，形成一個能綜合衡量教師工作成效，且可以量化的制度尤為重要。這個可以量化的制度，就是我們常說的教師量化考核制度。教師量化考核制度是一所學校統領性制度，是學校辦學理念的具體體現，備受關注，影響深遠。下面，我們圍繞德、能、勤、績四個方面，簡要談談教師量化考核的一些方法和路徑。
　�。ㄒ唬�“德”的量化考核
　　“德”的量化考核由教師職業道德、從教行為、政治學習、服從分配、問責追責5個因素組成�！暗隆辈扇≡诨�礎分上對違例情況扣分的方式進行量化，可不設下限。
　�。ǘ�）“能”的量化考核
　　“能”的量化考核由輔導（指導）學生、執教優質課及示范課等、科研成果（論文、學術報告、課題研究、教材開發等）等3個因素組成�！澳堋辈扇≡诨�礎分上，對教師貢獻及專業發展加分的方式進行量化評分，可設上限。
　�。ㄈ�）“勤”的量化考核
　　“勤”的量化考核由工作量、考勤情況2個因素組成。
　　1.工作量。工作量一般折合成周課時量，可不為整數。工作量由周工作量、臨時工作量、處室兼職工作量、其他補助等組成。工作量量化分計算方法主要有兩種：
　�。�1）按學科類別計算
　　一類學科（語文、數學、英語）工作量量化分＝基礎分＋（工作量－12）×n；
　　二類學科（物理、化學）工作量量化分＝基礎分＋（工作量－14）×n；
　　三類學科（政治、歷史、生物、地理、九年級體育）工作量量化分＝基礎分＋（工作量－15）×n；
　　四類學科（七、八年級體育和其他學科,未任課教師）工作量量化分＝基礎分＋（工作量－16）×n。
　�。�2）按學科系數計算
　　在計算教師周工作量時，分學科乘以學科系數。
　　工作量量化分＝基礎分＋（一類學科〈語文、數學、英語〉周課時數×1.2＋二類學科〈物理、化學〉周課時數×1.1＋三類學科〈政治、歷史、生物、地理、九年級體育〉周課時數×1.0＋四類學科〈七、八年級體育和其他學科〉周課時數×0.8＋臨時工作量＋處室兼職工作量＋其他補助－本學年度全校平均工作量）×n。
　　需要特