先哲李耳于《老子》一書里曾云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下�！崩疃�還言：“圖難于其易，為大于其細。天下難事必作于易，天下大事必作于細�！雹賹W校管理作為教育管理層級的上層建筑之一，其立足點的選擇，極大地考驗著管理者的謀略智慧，也決定著一所學校未來的發展愿景。北師大貴陽附中是一所年輕的跨越式發展的學校，其之所以能夠于眾多知名老校的重重“圍剿”下“脫穎而出”，站穩腳跟，與學校走動式、低重心、精細化的接地氣的管理模式有著最為直接的關系。就如韓非子于《韓非子•喻老》中所說:“有形之類，大必起于��；行久之物，族必起于少�！雹谝虼税研∈伦龊�，就是最好的大事；把細節做好，就是最優化的管理。
　　一、“非常教學”落地，收心
　　孟子《離婁章句上》曰：“離婁之明、公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓；師曠之聰，不以六律，不能正五音�！雹垡凰鶎W校的持續、健康、跨越發展，全系于教學這個中心。沒有教學這個中心，學校便沒有了“靈魂”，等同于無源之水及無本之木。源于此，將教學管理予以精細化、技術化、可操作化，便成為了學校夯實教學根基的重中之重。北師大貴陽附中在六年的辦學實踐中，逐步形成了一套“非常教學”管理模式，并落地生根成為浸潤全體教師教學生活的一種文化。概而言之，所謂“非常教學”，便是以“三超”為代表的環環相扣的規則細化的任務驅動模式。教師在既定任務的驅動下，循規而行，依規而做。一是“超周備課”，也即需要教師于授課前一周備好課，以便做到謀事在先。學校要求全體教師根據所授課程的特點，有的放矢地認真鉆研教材，確定教學的側重點；結合學生學習的實際情況，編制有梯度的教學目標，確定教學的難點；選擇適合學情的教學策略，確定教學的步驟，編寫教案及學案；落實重點，選擇合適的教學用具及有效的教學手段，用以激發學生學習的興趣，以突破難點，呈現亮點；教案設計務必科學務實，層次明晰，邏輯性強，有較強的針對性并確保實效性；練習題的選擇需要難易相當，且需要教師自己事先練習，以杜絕錯誤發生的可能。二是“超日溫課”，也即在授課前一天要再次熟悉教案，梳理思路，做好二次備課，做到心中有數，避免隨意性或敷衍塞責。三是“超時候課”，也即要求教師要在上課2分鐘前準時到達教室，并做好事先打開電腦、課件等媒體及備齊教具教案等工作；提醒學生準備好學習用具，發放作業本及測試卷等事項�！叭�超”常規均由教務處工作人員巡視實查、登記及公示，并有學校行政帶班領導常態化檢查督導，確保教學這個中心有章可循及有規必依，真正做到了“未雨而綢繆，臨渴而掘井”④，讓“非常教學”規范內化為全體教師的自覺行動。
　　二、“私人訂制”導師，暖心
　　北師大知名教授顧明遠曾言：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習；教書育人在細微處，學生成長在活動中�！雹蓊櫪习涯抗鈨A注于“愛”和“細”上，這在某種程度上似乎喻示，“愛”才是教育的本質與核心，“細”才是教育的方式與呈現。而教育細節中呈現出的“愛”的教育，自然會更為感人暖心。北師大貴陽附中細節管理中的“傳家寶”，便是以“愛”為導向，以“細”為抓手，做“大愛”文章的“私人訂制”導師制。在每學期開學初，學校都要通過班級摸底調研，厘清班級師生的具體情況，然后民主公開地實行師生雙向選擇，切實為每一名學生“私人訂制”成長導師，并由導師針對個體量身制定學生的個人成長計劃，確保全天候地跟蹤培養，零距離地百倍關注，讓被導學生始終置身于導師的立體關懷之中。如此，通過較長時間的溝通與互動，“訂制”的師生之間，除了師生關系而外，還是很好的朋友關系，這就特別有助于導師摸清學生的“知行”狀況，以便從學習、生活到德育的各個環節，對學生進行微觀性、整體性和一貫性的認知，然后對癥下藥地對受導學生進行答疑、解惑與指導，促進學生的健康成長�，F代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育�！雹迣W的“私人訂制”式師生結對，于學生而言，可謂“細”到極致，也“愛”到極致。
　　三、“自主管理”留白，走心
　　學校管理的最高境界便是不管理。給被管理者一定的自主空間，讓其根據自身興趣有一定的自主權并進行有效的自我管控，從而形成對既定規則的認同，對普適文化的內化，以及對課程的自覺研習，這才是學校管理的最終歸宿。大教育家蘇霍姆林斯基認為：“沒有自我教育，就沒有真正的教育�！雹吆�爾前總裁張瑞敏亦曾說：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡�！北睅煷筚F陽附中在學生自主管理環節上的大量“留白”，真正彰顯了細節處育人及無聲處育人的管理理念，切實確立了學生在管理中的主體地位，使“自主管理”成為了深受學生歡迎的“自留地”，也成為了學校管理中的一道靚麗的風景線，呈現出了“